단원	Ⅵ. 식물의 영양	1/12 차시	CD 교과서 204～207쪽 워크북 78～79쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	생각열기, 생각 넓히기
학습 목표	∙아마존 열대 우림의 중요성을 안다. ∙아마존 열대 우림에 대해 걱정하는 까닭을 안다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙숲이 사람에게 주는 혜택에는 무엇이 있는가? ∙전 세계에서 가장 큰 숲은 어디인가?	∙숲이 주는 여러 가지 혜택을 언급하면서 산소의 공급원임을 유도한다.
전개	➜ 강의법 ➜ 자료 해석 수업 ➜ 강의법 ➜ 토론법	35	〔생각열기〕식물 그리고 우리 ∙아마존 열대 우림 지역에 대한 설명을 한다. ∙셀 수 없을 정도의 많은 동식물의 낙원으로 보호해야 할 중요한 지구 자원임을 설명한다. 〔생각 넓히기〕아마존 열대 우림이 사라져 간다. ∙아마존 열대 우림이 훼손되는 까닭에 대해 설명한다. ∙아마존 열대 우림이 어떻게 훼손되고 있는지를 상세히 설명한다. ∙아마존 열대 우림을 보존하기 위한 국제 사회의 움직임에 대해 설명한다. ∙자신의 조사 결과를 자유롭게 발표할 수 있도록 한다. ∙모든 개발이 나쁜 것이라고 단정하지 않도록 지도한다.	∙아마존 열대 우림 관련 사진이나 동영상을 인터넷에서 찾아보도록 하여 그 지역에 대한 정보를 알리면서 지도한다. ∙전 세계의 당면 문제인 지구 온난화에 대해 언급한다. ∙학생들의 조사 결과를 자유롭게 발표할 수 있도록 지도한다. ∙모든 개발이 나쁜 것이라는 선입관을 주지 않도록 지도한다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜모둠 토의 및 발표 평가	5	∙아마존 열대 우림의 보존에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.아마존 열대 우림 지역에 대해 잘 알고 있는지 평가한다. 2.아마존 열대 우림이 훼손되는 까닭을 잘 알고 있는지 평가한다. ∙차시 예고 : 식물의 뿌리는 물과 무기 양분을 어떻게 흡수하는지를 학습한다.	∙각 문제마다 모둠별 토의로 답을 구하고 발표하도록 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	2/12 차시	CD 교과서 208～213쪽 워크북 80～83쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 뿌리는 물과 무기 양분을 어떻게 흡수할까?
학습 목표	∙물과 무기 양분이 흡수되는 원리를 뿌리의 구조와 관련지어 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙식물은 필요한 양분을 어떻게 얻는가? →잎은 햇빛을 받아 광합성을 하고, 뿌리는 땅 속의 양분을 흡수한다. ∙키가 큰 나무들의 뿌리가 땅 속 깊이까지 뻗는 까닭은 무엇인가?	∙뿌리의 모양이 끝부분으로 갈수록 가늘어진다는 정도의 답을 유도한다.
전개	➜ 강의법 ➜ 관찰 수업 ➜ 강의법	35	∙식물체의 구성 성분이 되거나 생명 활동이 잘 일어나도록 도와주는 무기물을 무기 양분이라 함을 설명한다. 〔탐구1 : 관찰〕무와 잔디의 뿌리 관찰 ∙물에 적신 탈지면을 샬레 위에 깔고 무씨와 잔디씨가 싹이 틀 수 있도록 준비하도록 한다. ∙싹이 튼 무씨와 잔디씨의 뿌리의 생김새를 관찰하고 그리도록 한다. ∙관찰 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙그림을 이용하여 뿌리의 생김새에 대하여 설명한다.	∙우리 주변에서 흔히 볼 수 있는 뿌리들을 관찰하여 그 생김새에 따라 분류해 보도록 한다. ∙싹이 튼 무씨와 잔디씨를 관찰할 수 있도록 2～3일 전에 미리 준비해 놓는다. ∙오개념 지도 외떡잎식물의 수염뿌리 또는 쌍떡잎식물의 가는 곁뿌리를 뿌리털로 잘못 생각하지 않도록 지도한다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙뿌리의 생김새에 대하여 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 뿌리는 물과 무기 양분을 많이 흡수하기 위해 어떤 구조를 하고 있는지를 잘 알고 있는지 평가한다. ∙차시 예고 : 뿌리에서 물과 양분이 흡수되는 원리와 뿌리의 기능에 대하여 학습한다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	3/12 차시	CD 교과서 208～213쪽 워크북 80～83쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 뿌리는 물과 무기 양분을 어떻게 흡수할까?
학습 목표	∙물과 무기 양분이 흡수되는 원리를 뿌리의 구조와 관련지어 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙겨울 동안 뿌리만 남아 있다가 봄이 되면 뿌리에서 새싹이 나오는 것은 뿌리의 어떤 기능 때문인가?	∙자연 환경에 식물이 적응하여 살아간다는 것을 인지시킨다.
전개	➜ 토론법 ➜ 강의법 ➜ 토의 수업	35	∙농도가 낮은 용액에서 높은 용액으로 물이 이동하는 것을 삼투 현상이라 함을 설명한다. ∙삼투 현상도 일종의 확산이므로 확산에 대한 개념을 상기시킨 후 삼투 현상에 대해 설명한다. ∙그림을 이용하여 뿌리의 구조와 뿌리에서 물과 양분이 흡수되어 물관을 통해 이동하는 과정을 설명한다. 〔탐구2 : 토의〕어느 게으른 농부의 과욕 ∙농부는 비료를 어떻게 뿌려야 했는지를 모둠원끼리 토의하여 발표하도록 한다. ∙농부의 고추밭 고추 뿌리에서 어떤 일이 일어났는지를 상상하여 보도록 한다.	∙교과서에 나온 내용 외에 실생활에서 이용되는 삼투 현상의 예를 이야기해 준다. ∙오개념 지도 물의 양이 많은 곳에서 적은 곳으로 이동하는 것이 삼투 현상이라 여기는 학생들이 많다. 삼투 현상의 원인은 양의 차이가 아니라 농도의 차이라는 것을 이해시킨다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙뿌리의 구조와 물과 무기 양분이 흡수되는 원리와 뿌리의 기능에 대해 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 식물의 뿌리가 물을 흡수하는 원리를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 뿌리돌림을 한 나무를 뿌리를 감싼 흙과 함께 옮겨 심는 까닭을 잘 알고 있는지 평가한다. ∙차시 예고 : 줄기에서 물과 양분이 이동하는 곳에 대해 학습한다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	4/12 차시	CD 교과서 214～217쪽 워크북 84～85쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 줄기에서 물과 양분이 이동하는 곳은 어디일까?
학습 목표	∙식물의 관다발을 실험을 통하여 관찰할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙우거진 삼림의 나무와 들판에 홀로 서 있는 나무들을 본 기억을 되살려 보면서 두 종류의 나무 형태가 차이가 나는 까닭은 무엇인가?	∙학생들의 경험을 이야기하도록 한다.
전개	➜ 토론법 ➜ 실험 수업 ➜ 강의법	35	〔탐구3 : 실험〕식물의 관다발 관찰하기 ∙봉선화 줄기와 백합 줄기를 붉은색 잉크에 담근 후, 가로 단면과 세로 단면을 잘라 관찰하고 그리도록 한다. ∙두 줄기 단면을 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아보도록 한다. ∙활짝 핀 백합꽃이 있는 것이 좋으나 화분이 많이 묻거나 흩날리므로 수술 끝을 잘라버리면 깨끗하다. ∙관찰 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.	∙백합 줄기를 구할 수 없을 때에는 외떡잎식물 중 부들이나 왕골처럼 줄기 속이 비어 있지 않은 것을 사용한다. ∙면도날을 사용할 때 특히 세로로 자를 때에 면도날에 손이 베이지 않도록 주의를 환기시킨다. ∙하루 전이나 몇 시간 전에 미리 줄기를 붉은색 잉크에 꽂아 놓는다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙줄기의 구조에 대하여 관찰한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 물관과 체관을 통해 이동하는 물질은 무엇인지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 외떡잎식물의 줄기가 굵게 자라지 못하는 까닭은 무엇인지 평가한다. ∙차시 예고 : 줄기의 단면과 모식도를 보면서 각 부분의 명칭과 기능을 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	5/12 차시	CD 교과서 214～217쪽 워크북 84～85쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 줄기에서 물과 양분이 이동하는 곳은 어디일까?
학습 목표	∙줄기의 구조와 기능을 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 토론법	5	∙상처 난 나무줄기가 혹처럼 부풀어 오르는 까닭은 무엇인가?	∙나무에서 나이테가 생기는 까닭을 통해 줄기의 구조에 대해 관심을 갖도록 유도한다.
전개	➜ 강의법 ➜ 토론법	35	∙외떡잎식물과 쌍떡잎식물의 줄기 단면도와 모식도를 이용하여 외떡잎식물과 쌍떡잎식물의 줄기의 구조에 대해 비교하여 설명한다. ∙줄기의 여러 가지 기능에 대해 설명한다. ∙쌍떡잎식물과 외떡잎식물의 관다발의 차이점을 학생들이 비교하고 설명할 수 있도록 지도한다. ∙같은 지역의 같은 종이라 하더라도 생육 환경(햇빛의 방향 등)에 따라 나이테의 무늬가 다를 수 있음도 알게 한다.	∙쌍떡잎식물과 외떡잎식물의 관다발의 차이점을 이해시킨다. ∙쌍떡잎식물의 형성층의 기능과 나이테의 형성을 이해시킨다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 발표 내용 평가	5	∙줄기의 구조에 대하여 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 살아 있는 나무의 나이를 알아보는 방법을 알고 있는지 평가한다. 2. 고로쇠 수액을 채취하기 위해서는 고로쇠나무의 어느 부분에 호스를 꽂아야 하는지를 알고 있는지 평가한다. ∙차시 예고 : 잎의 단면의 구조와 각 부분의 명칭과 기능을 안다.	∙나무를 베지 않고 나이테를 알아내기 위해 생장추라는 기구를 사용함을 알도록 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	6/12 차시	CD 교과서 218～225쪽 워크북 86～89쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 잎까지 운반된 물은 어떻게 될까?
학습 목표	∙잎의 속 구조와 기공을 관찰할 수 있다. ∙잎의 속 구조의 각 부분의 명칭과 기능을 안다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙단풍이 든 나뭇잎도 계속 양분을 만들 수 있는가? 라고 질문하여 호기심과 학습 동기를 유발하도록 한다. ∙초등학교 때 여러 가지 나뭇잎의 겉모양과 잎맥에 대하여 학습하였음을 상기시키면서 잎의 구조에 관심을 갖도록 유도한다.	∙여러 가지 식물의 사진이나 그림을 준비하여 학습했던 내용을 상기시킨다.
전개	➜실험 관찰 수업 ➜ 강의법	35	〔탐구4 : 실험〕잎의 구조 관찰 ∙사철나무나 동백나무와 같이 두껍고 단단한 잎을 얇게 잘라서 잎의 단면을 관찰하도록 한다. ∙현미경으로 관찰한 잎의 단면을 그려보도록 한다. ∙관찰 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙잎의 단면과 속 구조 그림을 이용하여 잎의 내부 구조와 그 기능에 대하여 설명한다. ∙단면 구조가 시료 작성의 미숙과 저배율의 현미경으로는 잘 관찰되지 않으므로 잘 만들어진 표본을 미리 준비한다.	∙잎을 잘라 물에 띄웠을 때 반짝이거나 진한 녹색으로 보이는 것은 두껍게 잘라진 것이므로 다른 것에 비해 연한 색으로 보이는 것을 선택하여 관찰한다. ∙얇게 자르지 못하는 학생들을 위해 미리 잘라 둔 재료를 보충해 준다. ∙면도칼에 손을 베지 않도록 수시로 주의를 주도록 한다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 발표 내용 평가	5	∙잎의 구조에 대하여 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.잎의 구조와 기능에 대해 알고 있는지 평가한다(면담법). 2. 잎의 단면의 구조와 그 명칭을 잘 알고 있는지 평가한다. 3. 각 모둠원이 모둠 활동에 적극적으로 참여하였는지를 평가한다. ∙차시 예고 : 햇빛이 증산 작용에 미치는 영향에 대하여 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	7/12 차시	CD 교과서 218～225쪽 워크북 86～89쪽
중/소단원	1. 물과 무기 양분의 흡수와 이동	□ 잎까지 운반된 물은 어떻게 될까?
학습 목표	∙ 증산 작용을 실험으로 확인할 수 있다. ∙ 증산 작용에 미치는 여러 가지 조건을 설명할 수 있다. ∙ 화초의 증상에 따라 그 원인과 대책을 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙분무기에서 관을 따라 물이 올라와 뿜어져 나오는 원리를 통해, 뿌리에서 흡수한 물이 줄기를 거쳐 잎에 도달한 후 어떻게 될 것인지 예상해 보도록 하여 호기심을 유발한다.	∙물이 어떤 힘에 의해 끌려 올라오는지에 대해 호기심을 갖도록 지도한다.
전개	➜ 관찰 수업 ➜ 토론법 ➜ 강의법	35	〔탐구5 : 관찰〕증산 작용에 영향을 주는 조건 ∙물을 채운 실린더의 위에 식용유를 한 방울 떨어뜨려 증발을 막는다. ∙실험 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. 〔해 보기〕집안 화초 내가 살린다. ∙교과서 그림의 화분에 키우는 화초를 예로 하여 증상에 대한 원인과 대책을 설명한다. ∙교과서 질문에 대해 모둠 활동을 하여 토론하게 한 다음 발표하도록 한다. ∙교실 내에 있는 화분을 예로 하여 설명할 수도 있다. ∙건조한 토양일 때와 습한 토양일 때 뿌리가 성장하는 모양이 왜 다른지에 대하여 모둠끼리 토의하고 발표하도록 한다.	∙잎의 엽 면적이 거의 비슷한 가지를 두 개 준비한다. ∙빛을 비추어 주는 시간이 최소 8시간 이상 되어야 하므로 수업을 시작하기 하루 전에 실험을 하여 수업 시간에 결과를 토의하게 한다. ∙눈금 실린더가 쓰러지지 않게 주의한다. ∙오개념 지도 식물체에서 증산 작용만이 물의 상승의 원동력이라고 생각하지 않도록 지도한다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙증산 작용에 영향을 미치는 여러 가지 조건에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 뿌리에서 흡수된 물이 잎까지 도달한 후 어떻게 되는지를, 증산 작용이 활발한 날은 어떤 환경 조건을 갖춘 날인지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 증산 작용을 실험으로 확인하고, 잎에서 물이 증발되는 까닭을 알고 있는지 평가한다(실험 보고서 평가). 3. 증산 작용에 영향을 미치는 조건을 실험을 통해 확인하였는지 평가한다(과제형 평가). ∙차시 예고 : 광합성으로 생성되는 물질에 대해 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	8/12 차시	CD 교과서 226～231쪽 워크북 90～93쪽
중/소단원	2. 광합성	□ 광합성으로 생성되는 물질과 광합성에 필요한 물질은 무엇일까?
학습 목표	∙광합성으로 생성되는 물질을 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 강의법	5	∙초등학교 5학년 과정에서 광합성 산물을 확인하는 실험을 하였으므로 녹말 생성에 대해 간단히 언급한다.	∙초등학교에서 배운 내용을 PPT 자료로 만들어 간단하게 소개해도 좋다.
전개	➜ 토론법 ➜ 실험 수업 ➜ 강의법	35	∙감자 조각에 아이오딘을 떨어뜨려 광합성 산물이 녹말임을 상기시켜 준다. ∙토끼풀 등으로 햇빛을 받은 잎과 받지 않은 잎을 아이오딘으로 염색하여 광합성 산물을 확인하는 실험을 미리 하여 확인시켜도 좋다. 〔탐구6 : 실험〕광합성을 할 때 발생하는 기체 ∙광합성으로 발생하는 기체인 산소를 확인하는 여러 가지 실험을 조사하여 소개해 준다. ∙페트병에서 나온 기포가 시험관에 바로 잘 들어가지 않으므로 기포를 모으기 위해서는 시험관에 물을 가득 채운 다음 뒤집어 수상치환 형식으로 기체를 시험관에 모은다. ∙실험 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.	∙햇빛 아래에서만 광합성이 일어나는 것이 아님을 주지시킨다. ∙광합성이 엽록소에서 일어나는 것이 아니라 엽록체에서 일어나는 것임을 주지시킨다. ∙검정말을 구하기 어려운 경우에는 카나다말을 재료로 하여도 된다. ∙오개념 지도 식물은 끊임없이 산소를 내보낸다고 여기는 학생들이 있다. 산소는 광합성 작용이 활발하게 일어날 때에만 발생한다는 것을 알도록 지도한다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙광합성 산물을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 광합성 산물이 무엇인지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 광합성 산물을 실험을 통하여 알게 되었는지 평가한다. ∙차시 예고 : 광합성에 필요한 기체를 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	9/12 차시	CD 교과서 226～231쪽 워크북 90～93쪽
중/소단원	2. 광합성	□ 광합성으로 생성되는 물질과 광합성에 필요한 물질은 무엇일까?
학습 목표	∙광합성에 필요한 물질을 설명할 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙“햇빛만 있으면 식물이 광합성을 할 수 있을까?”라는 질문을 하여 탐구 활동을 안내한다.	∙학생들의 호기심을 자극하도록 질문한다.
전개	➜ 강의법 ➜실험 수업 ➜ 강의법	35	〔탐구7 : 실험〕광합성에 필요한 기체 ∙실험 과정을 설명할 때 BTB 용액의 성질을 미리 알려준다. ∙비커에 입김을 불어 넣고 2～3분 동안 비커를 방치하여 황색이 계속 유지되는지 확인한다. 만일 황색이 옅어지면 좀 더 입김을 불어 넣는다. ∙실험 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙학생들은 화합물의 분자식을 배우지 않은 상태이므로 실험을 통해 현상적으로 이해하는 데 초점을 맞추어 지도한다.	∙비커에 입김을 불어 넣을 때 빨대를 이용하며, 이때 물이 비커 밖으로 흐르지 않도록 넉넉한 크기의 비커를 준비한다. ∙오개념 지도 광합성은 햇빛을 양분으로 바꾸는 작용이라고 여기는 학생들이 있다. 광합성은 물과 이산화탄소를 원료로 빛에너지를 이용하여 양분을 만드는 과정임을 이해시킨다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙광합성에 필요한 기체를 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 광합성에 필요한 물질이 무엇인지, 광합성에 필요한 에너지는 어디서 얻는지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 광합성에 필요한 물질을 실험을 통하여 알게 되었는지 평가한다. ∙차시 예고 : 광합성에 영향을 미치는 환경 요인을 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	10/12 차시	CD 교과서 232～235쪽 워크북 94～95쪽
중/소단원	2. 광합성	□ 광합성에 영향을 미치는 요인은 무엇일까?
학습 목표	∙광합성에 영향을 미치는 환경 요인에 대해 안다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙학교 교정에 있는 나무 중에서 햇빛이 잘 비치는 곳에 있는 나무와 햇빛이 잘 비치지 않는 곳에 있는 나무를 비교하여 차이점을 토의하게 한다.	∙광합성에 영향을 미치는 환경 요인을 유추해 보도록 지도한다.
전개	➜ 실험 수업 ➜ 강의법	35	〔탐구8 : 실험〕빛의 세기가 광합성에 미치는 영향 ∙빛의 세기가 강해질수록 발생하는 기포수가 많아지는 것을 알게 한다. ∙온도가 광합성량에 민감한 영향을 준다는 것을 알게 한다. ∙실험 결과를 나타낸 표를 보고 빛의 세기와 광합성량의 관계를 나타내는 그래프를 그려 보도록 한다. ∙실험 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.	∙광합성에 영향을 미치는 환경 요인은 독자적으로 작용하는 것이 아니라 서로 상관관계를 가지고 있다는 것을 유의하며 지도한다. ∙오개념 지도 광합성에 영향을 미치는 여러 요인 중 어느 한 조건이 부족하면 다른 조건이 아무리 충분하더라도 광합성은 제한을 받는다.
정리및평가	➜ 강의법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙빛의 세기가 광합성에 미치는 영향에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 광합성에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 광합성이 가장 활발한 날은 어떤 날씨인지를 아는지 평가한다. ∙차시 예고 : 광합성의 산물이 어떻게 될지 안다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원	Ⅵ. 식물의 영양	11/12 차시	CD 교과서 236～239쪽 워크북 96～97쪽
중/소단원	2. 광합성	□ 광합성의 산물은 어떻게 될까?
학습 목표	∙광합성의 산물이 어떻게 될지 알 수 있다.

단계	교수-학습 방법	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
도입	➜ 질문법	5	∙호흡과 숨쉬기의 개념을 설명한 후 식물도 호흡을 하는데, 밀폐된 방 안에 가득 화분을 놓고 잠을 자면 어떻게 될지에 대해 생각해 보도록 유도한다.	∙호흡이란 용어가 일반적으로 숨쉬기로 개념화되어 있어서 학생들은 식물은 호흡하지 않는다고 생각할 수 있으므로 유의한다.
전개	➜ 강의법 ➜ 토론법	35	〔탐구9 : 자료 해석〕식물에서 기체의 출입 ∙밤과 낮 동안 식물에서 광합성과 호흡에 관련한 기체의 출입에 대해 비교하여 설명한다. ∙광합성 산물의 이동과 이용을 식물의 생활 에너지와 연결하여 이해시킨다. ∙식물의 광합성과 호흡의 관계를 에너지 측면에서 이해할 수 있도록 지도한다. ∙실험 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.	∙밤과 낮의 식물에서의 기체 출입을 이해할 수 있도록 지도한다. ∙오개념 지도 식물의 호흡을 광합성과 같은 과정으로 인식하여 식물의 호흡에도 이산화탄소가 필요하다고 여기는 학생들이 있다. 광합성과 호흡이 서로 어떻게 다른지 알도록 지도한다.
정리및평가	➜ 면담법 ➜ 실험 보고서 평가	5	∙광합성과 호흡과의 관계에 대하여 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 광합성과 호흡은 어떤 관계인지를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 광합성량이 호흡량보다 적을 때 어떤 일이 생길지를 잘 알고 있는지 평가한다. ∙차시 예고 : 단원 마무리의 문제를 이해하고 해결할 수 있다.	∙학생들이 관찰한 내용을 실험 보고서에 정리하게 하고, 실험 보고서에 있는 문제들도 빠짐없이 답을 쓰게 한다.
자료

단원			Ⅵ. 식물의 영양	12/12 차시	CD 교과서 240～243쪽 워크북 98～99쪽
중/소단원
학습 목표			∙식물의 영양에 대해서 바르게 알고 있는지 종합적으로 확인한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입		5	∙이 단원에서 학습한 내용을 간단히 확인한다.		∙시간이 걸리더라도 앞에서 배운 내용을 충분히 복습하도록 한다.
전개	➜ 학습내용	35	∙각 문제마다 정답을 모둠별로 논의를 통해 구한다. ∙단원 마무리 문제를 해결함으로써 물과 무기 양분의 흡수와 이동, 증산 작용, 광합성 등 식물의 영양에 관계되는 과학적 원리와 결과를 이해할 수 있다. ∙[과학 글쓰기]에서는 탐구 활동지에 나와 있는 대로 글쓰기를 해본다. ∙각 문제마다 모둠별로 토의를 하여 답을 구한 다음 발표하도록 한다.		∙모둠별로 정답을 구하는 논의를 원활하게 진행되도록 지도한다. ∙과학 글쓰기를 할 때 유의 사항을 알려 주며, 자연스럽게 글을 쓸 수 있도록 유도한다. ∙과제 해결이 빨리 끝나면 보충 문제를 제시한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙대단원의 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 학습 결과를 종합적으로 정리하고 평가한다.		∙이 단원에서는 일상생활에서 식물의 영양과 관련된 물제를 과학적으로 연결하여 해결할 수 있도록 지도한다.
			∙다음 시간에는 Ⅴ. 지각의 물질과 변화에 대해 학습함을 알려 준다.
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