Ⅴ. 정신 건강

<단원별 지도 계획>	→총 11차시

중단원	소단원	차시	교과서 쪽수	학습 목표	지도상의 유의점
1. 정신 건강의 이해	1 정신 건강이란 2 정신이 건강한 사람이란	1	148 ~ 151	∙정신이 건강한 사람의 특징을 안다. ∙자신의 자아 존중감을 높일 수 있다.	정신이 건강하고 자아 존중감이 높은 사람을 사례로 들어 설명한다.
2. 스트레스, 우울, 불안 관리	1 스트레스 관리 2 외상 후 스트레스 장애 관리 3 우울 관리 4 불안 관리	3	152 ~ 159	∙자신의 스트레스 반응을 인식하고, 스트레스에 긍정적으로 대처할 수 있다. ∙외상 후 스트레스 장애, 우울한 기분, 불안 등과 같은 정신 건강 문제를 예방하고 관리하는 방법을 안다.	자신에게 나타나는 정신 건강의 문제를 인식하고, 각각이 정신 건강 문제에 대한 조절법 및 해소법을 찾을 수 있도록 지도한다.
3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절	1 학교 폭력의 이해 2 서로를 평화롭게 하는 갈등 해결 3 분노(화) 조절	3	160 ~ 167	∙학교 폭력이 미치는 영향을 알고, 폭력 상황에 효과적으로 대처하는 방법을 안다. ∙갈등 해결의 5단계를 이용하여 효율적으로 갈등을 해결할 수 있다. ∙화가 났을 때 긍정적인 방법으로 표현할 수 있다.	학생이 직․간접적으로 경험한 학교 폭력, 분노와 갈등 상황을 조사해 보고, 모둠을 지어 효과적인 해결 방법을 찾도록 지도한다.
4. 행위 중독 예방	1 행위 중독 2 인터넷 중독 3 휴대 전화 중독	1	168 ~ 171	∙인터넷 중독의 문제점을 알고, 이를 예방하기 위한 생활 습관을 기른다. ∙휴대 전화 중독의 문제점을 알고, 휴대 전화 사용 예절을 실천할 수 있다.	각종 기관에서 제공한 중독 정도 검사지를 활용하여 검사해 보고, 모둠을 지어 효과적인 해결 방법을 찾도록 지도한다.
5. 의사소통과 건강한 삶	1 의사소통이란 2 잘 듣기 3 자기주장적으로 말하기 4 비판적 사고 능력	2	172 ~ 177	∙의사소통의 중요성을 이해하고 의사소통을 잘하기 위한 방법을 안다. ∙자기주장적으로 의사소통을 할 수 있다.	다른 사람의 입장이나 기분을 배려하면서 자신의 욕구와 권리도 표현할 수 있는 의사소통이 바람직함을 알게 한다.
단원 되돌아보기, 단원 넓히기		1	178 ~ 179	∙단원의 내용을 정리한다.

단원명	1. 정신 건강의 이해	차시/ 총 차시	1/11	교과서 쪽수	148～151쪽
학습 목표	∙ 정신 건강의 뜻을 말할 수 있다. ∙ 정신이 건강한 사람의 특징을 설명할 수 있다. ∙ 자아 존중감을 높이는 방법에 대해 말할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙153쪽의 도입 만화를 읽고, 행복과 정신 건강(마음 건강)은 어떤 연관이 있을지 생각해 보도록 한다. 정신 건강이 우리 삶에 어떤 영향을 미치는지 이야기해 보도록 한다.			∙삶의 모든 것이 정신 건강과 관련되어 있음을 강조하여 지도한다.
전개	□ 정신 건강의 이해 (1) 정신 건강이란 ∙정신 건강의 의미를 설명한다. ∙정신 건강은 우리의 생각, 감정, 행동, 신체적 반응을 통하여 표현됨을 설명한다. ∙149쪽의 [활동1-1]을 통해 사람이 가진 다양한 감정의 종류와 그 감정에 따른 느낌을 알고, 자신의 감정 상태에 대해서도 알아보도록 한다. ∙149쪽의 [활동1-2]를 통하여 일상생활 속의 구체적 사건이 어떻게 정신 건강의 4가지 요소로 나타나는지 확인하고, 자신의 정신 건강 상태를 점검해 보도록 한다. (2) 정신이 건강한 사람이란 ∙정신이 건강한 사람의 특징에 대해 설명한다. ∙151쪽의 [활동2-1]을 작성하며 청소년기 정신 건강 지표인 자아 존중감을 평가해 보도록 한다. - 체크된 항목이 많을수록 자아 존중감이 높음을 설명한다. ∙151쪽의 [활동2-2]를 통하여 친구들이 이야기 하는 자신의 장점 및 재능을 자신의 모습을 객관적으로 평가하도록 한다. 또한 자신의 모습을 재인식함으로써 자아 존중감을 증진하도록 지도한다.			∙정신 건강이 우리의 학교생활, 가정생활, 다른 사람들과의 관계, 식욕, 수면, 신체 건강, 의사결정, 삶의 만족도, 활기 등 다양한 삶의 부분에 영향을 미침을 설명한다. ∙정신이 건강한 사람과 자아 존중감이 높은 사람의 특징을 살펴봄으로써 자신의 정신 건강 수준을 평가해 보도록 한다. ∙자아 존중감의 발달과 자아 존중감 형성에 기여하는 요인에 대해서도 함께 지도한다.
정리	∙정신 건강의 개념과 정신이 건강한 사람의 특징을 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙정신 건강의 의미를 설명할 수 있는가? ∙정신이 건강한 사람의 특징을 설명할 수 있는가? ∙자아 존중감 증진 방안에 대해 말할 수 있는가? ∙차시 예고(2. 스트레스, 우울, 불안 관리 - □ 스트레스 관리)를 한다.			상		중	하

단원명	2. 스트레스, 우울, 불안 관리 □ 스트레스 관리	차시/ 총 차시	2/11	교과서 쪽수	152～154쪽
학습 목표	∙자신의 스트레스 반응을 생각, 감정, 행동, 신체적 증상을 통하여 인식할 수 있다. ∙스트레스에 대처하는 방법을 5가지 이상 말할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙153쪽의 도입 만화를 읽고, 나는 어떻게 스트레스를 다스릴지 생각해 본다. 그리고 각자의 스트레스 대처법을 발표하도록 한다.			∙다양한 스트레스 대처법을 발표할 때, 독특한 방법이더라도 웃거나 떠들지 않도록 지도한다.
전개	□ 스트레스 관리 (1) 스트레스란 ∙스트레스의 의미를 설명한다. ∙스트레스를 일으키는 물리적․생리적․심리적 요인을 설명한다. ∙스트레스의 긍정적, 부정적인 영향에 대해 설명한다. (2) 스트레스에 대처하기 ∙스트레스를 받으면 신체, 생각과 감정, 행동상에 반응이 나타남을 설명한다. ∙153쪽의 [활동1]을 통해 자신의 스트레스 상황에 대해 스트레스 반응을 인식할 수 있도록 지도한다. ∙마인드맵을 보며 다양한 스트레스 관리법에 대해 설명한다. ∙154쪽의 [활동2]를 통해 자신만의 스트레스 관리 방법을 찾아 스트레스를 해소하고, 그것으로 스트레스 송도 제작해 본다. ➜ [활용_USB/대안 활동지] ‘5단원_내 스트레스 지수 진단하기’			∙외부적 상황이나 사건은 물론 좌절, 갈등, 변화 등 심리적인 요인도 스트레스요인으로 작용할 있음을 설명한다. ∙스트레스는 삶 속에 늘 존재하는 것으로, 대처 방법에 따라 스트레스가 되기도 하고 성장과 발전의 기회가 되기도 함을 설명한다. ∙학생들이 주로 하는 음악 듣기, 잠자기, 먹기 외에 문제 중심적 대처와 사회적 지지를 활용하는 관리 방법에 대해서도 중점적으로 지도한다. ∙차후에 학생들이 제작한 스트레스 송을 UCC로 제작해 보도록 지도한다.
정리	∙스트레스 반응과 대처 방법에 대해 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙스트레스의 의미와 그 영향에 대해 설명할 수 있는가? ∙스트레스를 받았을 때 인식할 수 있으며, 자신만의 스트레스 대처 방법이 있는가? ∙차시 예고(2. 스트레스, 우울, 불안 관리 - □ 외상 후 스트레스 장애 관리～□ 우울 관리)를 한다.			상		중	하

단원명	2. 스트레스, 우울, 불안 관리 □ 외상 후 스트레스 장애 관리～□ 우울 관리	차시/ 총 차시	3/11	교과서 쪽수	155～157쪽
학습 목표	∙외상 후 스트레스 장애, 우울증 등 치료가 필요한 정신 건강 상황의 특징에 대해 설명할 수 있다.
수업 형태	주제 학습, 강의 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙현재 실시 중인 전국 단위 청소년 정신 건강 사업에 대해 설명하고, 사업의 목적이 무엇일까 질문한다.			∙사업의 목적은 정신 질환의 위험 요인에 대한 조기발견, 조기 치료임을 강조해서 지도한다.
전개	□ 외상 후 스트레스 장애 관리 (1) 외상 후 스트레스 장애의 증상 ∙외상 후 스트레스 장애의 원인에 대해 설명한다. ∙외상 후 스트레스 장애의 증상을 설명한다. (2) 외상 후 스트레스 장애의 관리 및 치료하기 ∙외상 후 스트레스 장애의 치료와 관리에 대하여 설명한다. □ 우울 관리 (1) 우울한 기분이란 ∙우울한 기분과 우울증의 차이에 대해 설명한다. ∙우울한 기분 관리 방법에 대해 설명한다. (2) 우울증이란 ∙우울증의 신체, 생각과 감정, 행동상의 증상에 대해 설명한다. ∙우울증의 관리 및 치료법에 대해 설명한다. ∙치료가 필요한 상황에 대해 설명한다.			∙전문가의 치료 및 도움이 필요한 상황을 인식할 수 있도록 지도한다. ∙외상 후 스트레스 장애는 불안 장애의 일종으로 외상적 사건의 반복적 경험, 외상과 관련된 상황의 회피, 과민한 지각 상태가 발생함을 설명한다. ∙기분 일지 작성을 통하여 기분과 관련된 자신의 비합리적인 사고를 인식하고 비합리적 사고를 합리적 사고로 바꾸는 연습을 해 보도로 지도한다. ∙ 청소년기 우울증은 가면성 우울증의 형태로 나타날 수 있음을 지도한다.
정리	∙외상 후 스트레스 장애의 특징과 치료 및 관리에 대해 종합적으로 설명한다. ∙우울증의 특징과 치료 및 관리에 대해 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙치료가 필요한 정신 건강 상태에 대해 설명할 수 있는가? ∙기분 일지 작성이 도움이 되는 상황을 말할 수 있는가? ∙차시 예고(2. 스트레스, 우울, 불안 관리 - □ 불안 관리)를 한다.			상		중	하

단원명	2. 스트레스, 우울, 불안 관리 □ 불안 관리	차시/ 총 차시	4/11	교과서 쪽수	158～159쪽
학습 목표	∙시험 불안의 긍정적, 부정적 영향을 설명할 수 있다. ∙시험 불안에 대한 대처 기술을 3가지 이상 말할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙학생들이 불안을 느끼는 상황은 언제인지 그리고 불안할 때는 어떤 증상들이 나타나는지 대해 질문하고, 발표하도록 한다.			∙학생의 경험을 발표할 때 자칫 장난스러운 분위기가 되지 않도록 유의한다.
전개	□ 불안 관리 (1) 불안이란 ∙불안의 정의에 대해 설명한다. ∙청소년기 불안의 주요 원인에 대해 설명한다. (2)시험 불안 ∙시험 불안의 뜻에 대해 설명한다. ∙시험 불안의 긍정적, 부정적인 영향에 대해 설명한다. ∙시험 불안의 증상에 대해 설명한다. ∙시험 불안의 예방과 관리법을 시험 전과 시험 중으로 나누어 구체적으로 설명한다. ∙159쪽의 [활동5]를 통해 시험 불안을 유발하는 사고와 대처 방법에 대해 연습해 보도록 한다. - 시험 불안 관리 방법에 대해 반 친구들과 함께 생각을 나누어 보도록 함으로써 다양한 대처 방법을 학습하도록 지도한다. ➜ [활용_USB/대안 활동지] ‘5단원_불안 관리하기’			∙불안 관리는 불안을 적절한 수준 즉, 일상생활에 지장을 주지 않는 수준으로 관리하는 것임을 설명한다. ∙활동지를 작성하면서 불안을 경험하는 것이 자신만의 문제가 아님을 깨닫도록 하고, 친구들의 다양한 대처 기술을 배울 수 있도록 한다.
정리	∙시험 불안의 긍정적, 부정적 영향 및 시험 불안의 증상과 관리법에 대해 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙시험 불안의 긍정적, 부정적 영향에 대해 설명할 수 있는가? ∙시험 불안에 대처하기 위한 방법에 대해 설명할 수 있는가? ∙차시 예고(3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 - □ 학교 폭력의 이해)를 한다.			상		중	하

단원명	3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 □ 학교 폭력의 이해	차시/ 총 차시	5/11	교과서 쪽수	160～162쪽
학습 목표	∙학교 폭력이 미치는 영향을 말할 수 있다. ∙학교 폭력에 대한 대처 요령을 실천할 수 있다.
수업 형태	강의 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙161쪽의 도입 만화를 읽고, 학교 폭력 없이 평화롭게 지내는 방법에 대해 발표하도록 한다.			∙다양한 의견이 나올 수 있도록 수용적이고 무비판적 태도를 취하도록 지도한다.
전개	□ 학교 폭력의 이해 (1) 학교 폭력이 우리에게 미치는 영향 ∙학교 폭력의 개념과 유형 및 특징에 대해 설명한다. ∙학교 폭력에 대해서는 가해자, 피해자, 방관자의 입장이 되어 생각해 보도록 하고, 학교 폭력의 피해자는 우리 모두 임을 알도록 지도한다. (2) 학교 폭력 대처하기 ∙가해자, 피해자, 방관자 입장에서의 학교 폭력 대처 요령에 대해 설명한다. ∙162쪽의 [활동1]을 통해 장난과 학교 폭력을 구별하고, 각 입장에서 학교 폭력이 미치는 영향과 학교 폭력에 대처하는 방법을 생각해 보도록 한다.			∙학교 폭력은 상대의 인권을 침해하는 심각한 범죄행위이며, 어떠한 것으로도 합리화될 수 없음을 강조하여 지도한다. ∙수업 시 학교 폭력을 직접 경한한 피해 학생이 있을 수 있으므로 또 다른 상처가 되지 않도록 주의한다. ∙학교 폭력은 피해자는 물론 가해자, 방관자 등 우리 모두에게 피해를 끼침을 강조한다. ∙평화로운 교실, 학교 환경을 위해 노력할 점은 무엇인지 질문한다.
정리	∙학교 폭력의 개념과 유형, 영향 및 대처 요령에 대해 종합적으로 설명한다.			∙학교 폭력은 우리 모두의 관심과 노력에 의해 극복될 수 있음을 강조한다.
평가 및 차시 예고	∙학교 폭력임 미치는 영향을 가해자, 피해자, 방관자 입장에서 설명할 수 있는가? ∙학교 폭력을 직․간접적으로 경험하였을 때 대처 요령에 대해 알고 있는가? ∙차시 예고(3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 - □ 서로를 평화롭게 하는 갈등 해결)를 한다.			상		중	하

단원명	3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 □ 서로를 평화롭게 하는 갈등 해결	차시/ 총 차시	6/11	교과서 쪽수	163～165쪽
학습 목표	∙갈등 해결의 각 유형별 특징과 도움이 되는 상황을 설명할 수 있다. ∙갈등 해결의 5단계를 활용하여 효율적으로 갈등을 표현할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 주제 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙학생들의 갈등 상황과 갈등 해결 경험에 관해서 발표해 보도록 한다.			∙갈등을 긍정적으로 해결하였을 때는 언제였는지 경험을 탐색해 보도록 한다.
전개	□ 서로를 평화롭게 하는 갈등 해결 (1) 갈등이란 ∙갈등의 개념과 갈등이 발생하는 원인에 대해서 설명한다. ∙163쪽 [활동2]를 통해 갈등을 해결하기 위해서 어떻게 해야 하는 것이 좋을지 발표해 보도록 한다. ∙갈등의 긍정적 기능에 대해 설명한다. (2) 갈등을 해결하는 여러 가지 방법 ∙갈등 해결을 위한 기본 관점에 대해 설명한다. ∙갈등 해결 유형에 대해 설명하고, 각 유형별 특징과 유용한 상황에 대해 설명한다. (3) 갈등 해결의 단계 ∙갈등 해결의 단계에 대해 설명한다. ∙165쪽 [활동3]을 통하여 갈등 해결의 단계를 활용하여 갈등을 해결해보도록 한다. - 활동의 사례를 실제 갈등 상황으로 가정하고, 두 팀으로 나누어 토의해 보도록 한다.			∙갈등 해결을 위해 상대방을 배려하고 양보하였다고 해서 자기주장을 포기한 것은 아니며, 양보와 배려는 성숙한 사람들이 보일 수 있는 미덕임을 설명한다. ∙활동의 사례 외에 학생들이 현재 경험하고 있는 갈등의 사례를 사용해도 좋음을 설명한다. ∙활동 시 감정적으로 격해지지 않도록 주의하며, 활동의 목적이 갈등 해결의 단계를 익히는 데 목적이 있음을 설명한다.
정리	∙갈등 유형별 특징과 갈등 해결의 단계에 대하여 간략하게 설명하며, 165쪽 [활동3]의 활동에 대한 학생들의 느낌을 나누며 마무리한다.			∙학생들이 갈등을 해결해 봄으로써 어떤 갈등이든지 긍정적으로 해결해 보는 경험을 갖도록 한다.
평가 및 차시 예고	∙각 갈등 해결 유형의 특징과 유형별 도움이 되는 상황을 말할 수 있는가? ∙갈등 해결의 단계를 이해하고 실생활에 적용할 수 있는가? ∙차시 예고(3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 - □ 분노(화) 조절)를 한다.			상		중	하

단원명	3. 학교 폭력, 분노와 갈등 조절 □ 분노(화) 조절	차시/ 총 차시	7/11	교과서 쪽수	166～167쪽
학습 목표	∙ 화가 나는 감정을 긍정적인 방법으로 표현할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 주제 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM, 활동지가 인쇄된 색지
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙참을 수 없을 만큼 화가 났던 적이 있었는지 질문하고, 그 때 자신이 보였던 행동 반응, 들었던 생각, 그리고 이후에 어떤 결과가 있었는지 생각해 보도록 한다.			∙화를 표현하지 못했을 때 감정은 어떠했는지도 함께 생각해 보도록 한다.
전개	□ 분노 조절 (1) 분노(화)란 ∙화는 불쾌하거나 언짢은 것에 대한 감정적 반응으로, 화 자체는 중립적이어서 좋거나 나쁜 것이 아님을 설명한다. ∙언제 화가 난다고 느끼는지 학생들에게 질문하고, 화가 나는 이유에 대하여 설명한다. (2) 화나는 마음 다스리기 ∙화를 다스리는 방법에 대해 설명한다. ∙166쪽 [활동4]를 통해 자신이 어떤 상황에서 화가 나며, 그 화를 다스리기 위해 어떻게 해야 하는지 알 수 있도록 한다. 이어서 화를 다스리는 방법을 친구들과 함께 나눠 보도록 한다. - 화가 난 상태에서 문제나 갈등을 해결하고자 한다면 문제는 해결되지 않고 화만 커지는 수가 있음을 알도록 지도한다. ∙자신이 적은 화가 나는 상황을 비행기로 접어 교실에서 날려보도록 한다.			∙화가 나는 것, 화를 내는 것 자체가 잘못된 것은 아니지만 화를 잘 다스려 다른 사람들이 수용할 수 있는 정도로 표현하는 것이 중요함을 설명한다. ∙화를 다스리는 방법에 주안점을 두고 활동지를 작성하도록 한다.
정리	∙화 자체는 나쁜 것이 아니지만 화로 인하여 다른 사람에게 피해를 끼쳤다면 문제가 생길 수 있음을 설명하고, 화를 긍정적으로 다스리는 방법을 종합적으로 정리한다.
평가 및 차시 예고	∙화를 다스리기 위한 다양한 방법들을 알고, 실제 분노 상황에서 적용하였는가? ∙차시 예고(4. 행위 중독 예방 - □ 행위 중독 예방)를 한다.			상		중	하

단원명	4. 행위 중독 예방	차시/ 총 차시	8/11	교과서 쪽수	168～171쪽
학습 목표	∙인터넷 중독의 문제점을 알고, 이를 예방하기 위한 생활 습관을 기른다. ∙휴대 전화 중독의 문제점을 알고, 휴대 전화 사용 예절을 실천할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 주제 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙169쪽의 도입 만화를 읽고, 자신의 인터넷이나 휴대 전화 습관은 어떤지 생각해 보도록 한다.			∙인터넷, 휴대 전화 중독 관련 사례를 들어 심각성을 설명한다.
전개	□ 행위 중독 ∙행위 중독의 뜻을 설명한다. ∙행위 중독의 특징에 대해 설명한다. ∙행위 중독의 유형에 대해 설명한다. □ 인터넷 중독 ∙인터넷 중독 상태에 대해 설명한다. ∙인터넷 몰입 시작, 일상생활에 부적응 발생, 일상생활에 장애 발생으로 이어지는 인터넷 중독의 단계에 대해 설명한다. ∙170쪽 [활동1]을 통해 자신의 인터넷 중독 정도를 점검해 보도록 한다. 검사 결과 인터넷 사용 고위험군으로 나온 학생은 전문가와 상담이 필요함을 설명한다. ∙인터넷 중독 예방 및 인터넷 사용 조절을 위한 생활 습관에 대해 설명한다. ➜ [활용_USB/대안 활동지] ‘5단원_게임 중독 진단하기’ □ 휴대 전화 중독 ∙휴대 전화 중독의 상태에 대해 설명한다. ∙휴대 전화 중독의 문제점에 대해 설명한다. ∙171쪽 [활동2]를 통하여 휴대 전화 사용 예절을 작성해 봄으로써 과다한 휴대 전화 사용으로 인한 불편감이나 폐해를 스스로 인식하도록 한다.			∙행위 중독도 약물 중독과 동일한 중독의 속성을 지니고 있음을 설명한다. ∙인터넷 사용과 관련하여 중독이 되지 않기 위해서는 지속적인 자기 점검이 필요함을 함께 설명한다. ∙휴대 전화 사용 조절 방안을 스스로 찾아 실천해 보도록 지도한다.
정리	∙ 인터넷 중독과 휴대 전화 중독의 문제점과 중독 예방을 위한 생활 습관에 대해 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙ 인터넷 중독의 문제점에 대해 설명할 수 있는가? ∙ 휴대 전화 중독의 문제점을 인식하고 휴대 전화 사용 예절을 지키기 위해 노력하는가? ∙ 차시 예고(5. 의사소통과 건강한 삶 - □ 의사소통이란～□ 잘 듣기)를 한다.			상		중	하

단원명	5. 의사소통과 건강한 삶 □ 의사소통이란～□ 잘 듣기	차시/ 총 차시	9/11	교과서 쪽수	172～173쪽
학습 목표	∙의사소통의 중요성에 대해 설명할 수 있다. ∙원활한 의사소통을 위해 잘 듣는 방법도 중요함을 안다.
수업 형태	강의 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙173쪽의 도입 만화에서, 보미의 의사소통 방법이 상대방에게 어떤 영향을 미치는 알도록 하고, 대화로 오해를 풀지 않았다면 이후 두 친구는 어떻게 되었을지 발표하도록 한다.			∙학생들이 자유롭게 의견을 발표할 수 있는 분위기를 만든다.
전개	□ 의사소통이란 ∙의사소통의 어원에 기초하여 의사소통의 개념에 대해 설명한다. ∙의사소통의 역할과 중요성 그리고 의사소통의 과정에 대해 설명한다. - 의사소통에 있어서 언어적 요소와 비언어적 요소가 모두 중요함을 설명한다. ∙172쪽의 [더 알아보기]를 통해 대화를 부드럽게 하기 위한 신체 언어 사용에 대해 설명한다. □ 잘 듣기 ∙잘 듣는다는 것은 상대방의 언어적․비언어적 요소에 주의하면서 상대방의 관점에서 듣는 것임을 설명한다. ∙잘 듣기 위한 의사소통의 기술인 관심 기울이기, 거울 되기, 요약하기, 질문하기에 대해 설명한다. ➜ [활용_USB/대안 활동지] ‘5단원_잘 듣는 연습하기’			∙의사소통이 인간관계에서 매우 중요한 역할을 함을 강조해서 설명한다. ∙잘 듣기 위해서는 자신의 판단을 유보하고, 상대의 이야기에 끼어들거나 무시하지 않도록 주의하는 것이라고 설명한다.
정리	∙의사소통의 개념과 의사소통의 역할 그리고 잘 듣기 위한 태도에 대해 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙의사소통의 중요성을 설명할 수 있는가? ∙의사소통을 원활하게 하기 위한 잘 듣는 방법을 일상생활에서 실천할 수 있는가? ∙차시 예고(5. 의사소통과 건강한 삶 - □ 자기주장적으로 말하기)를 한다.			상		중	하

단원명	5. 의사소통과 건강한 삶 □ 자기주장적으로 말하기～□ 비판적 사고 능력	차시/ 총 차시	10/11	교과서 쪽수	174～177쪽
학습 목표	∙여러 유형의 의사 표현 방법을 안다. ∙‘나 전달법’을 활용하여 자기주장적으로 의사 표현을 할 수 있다. ∙비판적 사고를 통해 명확한 의사소통을 할 수 있다.
수업 형태	강의 학습, 모둠 학습
준비물	컴퓨터, CD-ROM
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙어떤 주제를 제시하고, 두 학생 간 그 주제에 대해 대화를 하게 한 후 각 학생이 어떤 의사 표현 유형을 주로 사용하는지 들어본다. 들은 학생들의 반응을 발표하도록 한다.			∙대화에 참여하는 학생들은 교과서의 의사 표현 유형에 대해 선지식이 없는 상태로 진행하는 것이 좋다.
전개	□ 자기주장적으로 말하기 (1) 의사 표현의 유형 ∙의사 표현 유형별 특징에 대하여 설명한다. ∙174쪽의 [활동1]을 역할극으로 진행한 후 각 의사소통 유형별 느낌을 이해하고, 각 유형별 의사소통 방법에 따라 상대방의 반응 결과가 달라짐을 이해하도록 한다. (2) 자기주장적 의사 표현이 필요할 때 ∙원하는 것을 부탁해야 하는 상황과 원하지 않는 것을 거절하고 싶은 상황에서 어떻게 자기주장적으로 의사 표현하는지 설명한다. (3) ‘나’ 전달법 ∙‘나’ 전달법의 구성 요소에 대해 설명한다. ∙‘나’ 전달법이 의사소통 시 나 자신의 생각과 원하는 것을 명확하게 표현하는 데에 효과적임을 설명한다. ∙176쪽의 [활동2]를 통해 ‘나’ 전달법을 연습해 보도록 지도한다. ➜ [활용_USB/수행 평가지] ‘5단원_갈등 상황에서 나 전달법 활용하기’ □ 비판적 사고 능력 ∙비판적 사고 능력을 기르면 의사소통 시 다른 사람의 의견을 정확하게 파악하고, 자신의 생각을 논리적으로 명확하게 주장할 수 있음을 설명한다. ∙177쪽 [활동3]을 통하여 비판적 사고에 입각하여 의사 결정의 타당성과 적절성을 평가해 보도록 지도한다.			∙자신은 주로 어떤 의사소통 유형을 사용하는지 점검해 보도록 지도한다. ∙ 제시된 상황 외 자기주장적 의사 표현이 필요한 다른 상황에 대해서도 인식하도록 지도한다. ∙같은 내용의 의사소통을 ‘너’ 전달법을 통해 해 봄으로써, ‘나’ 전달법과 ‘너’ 전달법의 차이점을 학생 스스로 알 수 있도록 한다.
정리	∙자기주장적 의사소통의 특징과 ‘나’ 전달법의 구성 요소에 대하여 종합적으로 설명한다. ∙비판적 사고 능력을 길러야 하는 이유를 종합적으로 설명한다.
평가 및 차시 예고	∙ 상황에 따라 효과적으로 의사 표현 유형을 활용할 수 있는가? ∙ ‘나’ 전달법을 활용하여 자기주장적으로 의사를 표현할 수 있는가? ∙ 비판적 사고 능력에 입각하여 의사소통을 하는가? ∙ 차시 예고(단원 되돌아보기, 단원 넓히기)를 한다.			상		중	하

단원명	단원 되돌아보기, 단원 넓히기	차시/ 총 차시	11/11	교과서 쪽수	178～179쪽
학습 목표	∙교과서 본문에서 배운 개념을 확인한다. ∙평범한 사람의 용기 있는 모습이 건강한 사회를 만든다는 것을 안다.
수업 형태	주제 학습, 확인 학습
준비물	교과서, 필기도구, 컴퓨터, 전자 교과서(e-book)
단계	지도 방법			지도상의 유의점
도입	∙교과서 본문의 내용을 다시 한번 정리하여 설명한다.
전개	∙178쪽의 [단원 되돌아보기]를 통해 본문에서 배웠던 내용의 개념들을 다시 한번 확인하도록 한다. ∙179쪽의 [단원 넓히기]에서 청소년들이 한번쯤 자살을 생각하게 되는 까닭에 대해 알아보고, 자살에 대한 통념을 바로 잡는 시간을 갖도록 한다.			∙학생이 먼저 문제를 풀어 보고, 교사가 그에 대한 보충 설명을 하도록 한다. ∙청소년 자살에 대한 생각을 같이 고민해 보면서, 혹시 주위에서 힘들어 하는 친구들에게는 도움이 될 수 있도록 지도한다.
정리	∙단원 되돌아보기 문제와 단원 넓히기를 통해 정신 건강을 유지 및 증진시킬 수 있도록 한다.
평가 및 차시 예고	∙나와 주위 친구들의 정신 건강을 위해 내가 노력하고 실천하는 것이 있는가? ∙차시 예고(Ⅵ. 사회와 건강 - □ 또래 집단과 건강)를 한다.			상		중	하